Metodologias ativas e o ensino remoto: integrando o programa de educação pelo trabalho e residência multiprofissional

Moreira, Katia Fernanda Alves; de Moura, Cleson Oliveira; Silva, Adriana Dias; Leite, Jandra Cibele Rodrigues de Abrantes Pereira; Junior, Arlindo Gonzaga Branco; Pinheiro, Aldrin de Sousa; Fernandes, Daiana Evangelista Rodrigues

Objetivo:

Descrever a experiência das oficinas remotas realizadas pelos tutores, utilizando-se o método Problem Based Learning (PBL), com os alunos do Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde - PET- Saúde Interprofissionalidade e residentes em saúde da família de uma universidade pública de Rondônia.

Resultados:

Foram realizadas oito rodas de conversa por meio de oficinas remotas semanais, via plataforma Google Meet. A ferramenta utilizada para atividades assíncronas e postagem das atividades de cada oficina foi o Trello. O recurso pedagógico utilizado foi a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL).

Conclusão:

A experiência de ensino remoto foi de fácil aceitação pelos alunos e atende à demanda da formação e do ensino em saúde, formando profissionais com capacidade de pensamento inovador, crítico. Possibilitou discussão e reflexão em grupos tutoriais e diferencia- se de outras iniciativas metodológicas de ensino-aprendizagem devido à sua característica de fortalecer e estimular a autonomia dos acadêmicos e residentes, a educação interprofissional e as práticas colaborativas interprofissionais em saúde.

Objective:

To describe the experience of remote workshops held by tutors, using the PBL (Problem-Based Learning) method, with PET-Saúde Interprofessionalidade students and family health residents at a public university in Rondônia.

Results:

Eight Rounds of conversation were held through weekly remote workshops, through the Google Meet platform. The tool used for asynchronous activities and posting the activities of each Workshop was Trello. The pedagogical resource used was Problem-Based Learning (PBL).

Conclusion:

The remote teaching experience was easily accepted by students and meets the demand for training and education in health, training professionals with the capacity for innovative, critical thinking. It has enabled discussion and reflection in tutorial groups and differs from other methodological teaching-learning initiatives because of its characteristic of strengthening and encouraging the autonomy of academics and residents, interprofessional education and interprofessional collaborative practices in health.