The role of phonological awareness and rapid automatized naming in the prediction of reading difficulties in portuguese
O papel da consciência fonológica e da nomeação automatizada rápida na predição de dificuldades de leitura em português
Psicol. reflex. crit; 28 (4), 2015
Publication year: 2015
This study investigated the contribution of phonological awareness (PA) and rapid automatized naming (RAN) to the persistence of beginning reading difficulties in Portuguese. The study was longitudinal and involved 13 children who had shown little progress in learning to read during their 1st school year, and 13 children with typical reading development. At the beginning of the study, when participants were, on average, six years and nine months of age, their ability to read and spell words, and their PA and RAN skills were assessed. One year later, the children who had shown difficulties in learning to read were divided into two groups, based on their progress in learning to read during the course of the study: a group with persistent reading difficulties and a group whose difficulties had been overcome. Results showed that both groups performed equally poorly and below controls on the PA tasks at the beginning of the study. In contrast, only the children with persistent reading difficulties performed more poorly than controls on the RAN tasks at that time. (AU)
Este estudo investigou a contribuição da consciência fonológica (CF) e da nomeação automatizada rápida (RAN) para a persistência de dificuldades na aprendizagem inicial da leitura em português. O estudo foi longitudinal e envolveu 13 crianças que haviam apresentado dificuldades na aprendizagem da leitura durante o ano da alfabetização e 13 crianças com desenvolvimento típico da leitura. A habilidade de ler e escrever palavras, a CF e a RAN foram avaliadas no final do ano de alfabetização, quando as crianças tinham, em média, seis anos e nove meses de idade. Um ano mais tarde, as crianças que haviam apresentado dificuldades na alfabetização foram divididas em dois grupos, com base em seu progresso na habilidade de ler palavras ao longo estudo: um grupo de crianças com dificuldades persistentes e um grupo cujas dificuldades iniciais haviam sido superadas. Os resultados mostraram que ambos os grupos apresentaram déficits na CF no início do estudo. Por outro lado, apenas as crianças com dificuldades persistentes de leitura manifestaram déficits na RAN naquela ocasião. (AU)