Los niños con transtornos específicos del lenguaje (TEL) constituyen un grupo heterogéno cuyo sistema de lenguaje por una razón u otra no se corresponde con sus capacidades cognitivas. Clínicamente, a este grupo de niños se lo identifica mediante un proceso de exclusión ya que no hay una causa identificable para sus problemas (Bishop, 1997; Leonard, 1998). Las dificultades de los niños con TEL y la variación a través del tiempo de sus perfiles de habilidades puntualizan necesidad de formularse diversas interrogantes sobre la continuidad educativa y académica que experimentan estos niños. Precisamente, en este artículo se espera poder aportar información y datos sobre este tema basados es un estudio longitudinal, bastante amplio, realizado en Manchester, Inglaterra, el cual incluyó 242 niños con TEL. Se comentan específicamente las clases especiales de lenguaje, las características de los niños a la edad de 7 y 11 años y su perfil educativo y académico. Se encontró que las dificultades de los niños con TEL en edad escolar primaria se mantienen en la mayoría de los niños hasta los 11 años de edad. En total, se encontró que 177 niños (89 por ciento) presentaron un perfil de dificultades relacionadas con el lenguaje a esta edad, después de haber estado recibiendo educación en clases especiales de lenguaje a los 7 años de edad. Es interesante el hecho de que un pequeño porcentaje de los niños con TEL presentó rasgo que están también presentes en el autismo y, por lo tanto, perfiles de dificultades más complejos a los 11 años. También es importante resaltar que el 11,5 por ciento de los niños presentaron perfiles psicolinüísticos normales, lo cual sugiere que sólo una minoría de niños se recuperan o resuelven sus problemas específicos de lenguaje. Es también importante puntualizar que la mayoría de los niños con TEL a los 11 años de edad están asistiendo a colegios ordinarios (56 por ciento). Finalmente, se discuten las consecuencias de las necesidades educativas de estos niños en el contexto escolar