A capacidade de processar a linguagem, tanto oral quanto a escrita, a partir de informações sonoras da língua caracteriza o processamento fonológico. A literatura mostra que esse é forte preditor do desenvolvimento da linguagem escrita, uma vez que a leitura e a escrita demandam o processamento das estruturas sonoras da língua, a retenção das informações e o acesso rápido e preciso a elas e a relação entre os símbolos gráficos e os elementos sonoros. Alguns estudos sugerem a relação de reciprocidade entre o desenvolvimento da linguagem escrita e o desenvolvimento das habilidades do processamento fonológico. Dessa forma, a leitura e a escrita também contribuem para o aprimoramento do processamento fonológico, cujos componentes são: consciência fonológica, memória operacional e acesso lexical rápido. A tarefa de executar a nomeação automática rápida é uma forma de avaliar o acesso ao léxico. Nessa tarefa são registrados o tempo de nomeação e os erros presentes. O processo de nomeação está sujeito a falhas, mas é controlado pelo sistema de monitoramento cognitivo, que permite o reparo necessário. Para que o indivíduo perceba e corrija os erros na fala ou escrita, é necessário o envolvimento de recursos cognitivos e linguísticos diversos, que também estão envolvidos no processo de nomeação de figuras. Dessa forma, entende-se que o teste de nomeação automática rápida possibilita investigar o desempenho de tais recursos por meio da autocorreção.

OBJETIVOS:

Caracterizar o desempenho de adolescentes em tarefas envolvendo a memória operacional, a nomeação automática rápida e a consciência fonológica, bem como verificar os fatores que influenciam o desempenho em tais habilidades; e verificar a autocorreção entre os adolescentes e a associação com funções cognitivas e com o vocabulário.

METODOLOGIA:

O estudo transversal observacional analítico foi realizado com amostra não probabilística, composta por 83 adolescentes de ambos os sexos, situados na faixa etária de 11 a 16 anos, matriculados entre o 6º e o 9º ano escolar, sem queixas de dificuldade de aprendizagem.

Foram aplicados:

Teste de Consciência Fonológica da Bateria de Avaliação da Linguagem Escrita e seus Distúrbios, Prova de Velocidade de Nomeação Automática Rápida, Instrumento de Avaliação Neuropsicológica Breve, Teste de Leitura e Compreensão Textual, Teste de Nomeação de Boston e Questionário de Anamnese. Durante a nomeação rápida, registraram-se o tempo de nomeação, os erros e as autocorreções. A coleta de dados foi realizada em duas escolas públicas localizadas em Belo Horizonte. Os dados foram inseridos em planilhas do Excel®, para a análise estatística. As variáveis qualitativas foram analisadas quanto às frequências, absoluta e relativa. Para as variáveis quantitativas, foram utilizadas medidas de posição, tendência central e dispersão. A investigação da autocorreção foi realizada tendo como base a variação do número de erros.

A amostra foi categorizada em:

“Não realiza substituição”, “Realiza substituição e não realiza autocorreção” e “Realiza substituição e autocorreção”. Os testes de Wilcoxon e Friedman foram utilizados para verificar a mediana de erros; os testes Exato de Fisher e Mann-Whitney, para verificar a associação com a escolaridade; e o teste de Kruskal Wallis, para verificar a associação da autocorreção com funções cognitivas e linguística. Para a análise do processamento fonológico, utilizaram-se a regressão linear com erros padrões robustos, para a matriz de covariância dos coeficientes estimados; e o estimador HC. O método de Stepwise e a estatística VIF (Variance Inflation Factor) foram utilizados para a seleção das variáveis. Adotou-se o nível de significância de 5%.

RESULTADOS:

A amostra foi assim composta: 33,7% adolescentes do 6º ano, 26,5% do 7º ano, 24,1% do 8º ano e 15,7% do 9º ano. Quanto à idade de ingresso escolar, 36,2% ingressaram aos 3 anos de idade; 21,3%, antes dos 12 meses ou após os 4 anos, e 10,6% com 1 ou 2 anos. No que diz respeito ao desempenho no processamento fonológico, o tempo médio de nomeação de objetos foi de 48,20s e o de letras foi de 21,24s. A média de acertos em consciência fonológica foi de 28,86 e a de memória operacional foi de 25,52. Sobre o desempenho cognitivo e linguístico, 82,7% (n = 62) apresentaram desempenho de memória operacional classificado como adequada e 17,3% (n = 13), inadequado. Apresentaram atenção classificada como adequada 87,8% (n = 65) e inadequada 12,2% (n = 9). Para 65,3% (n = 49), o desempenho da memória verbal episódico-semântica estava adequado e para 34,7% (n = 26) inadequado. Dos adolescentes avaliados, 85,3% (n = 64) apresentaram desempenho adequado nas tarefas de linguagem oral e 14,7% (n = 11) inadequado. Em relação aos erros no teste de nomeação rápida, 75,9% dos adolescentes da amostra realizaram substituições. Quanto ao tipo de estímulo visual do teste de nomeação rápida, verificou-se maior frequência de autocorreção entre os estímulos não alfanuméricos. A ocorrência de autocorreção foi elevada em todos os anos escolares analisados. No entanto, ao comparar os adolescentes que cursavam os anos iniciais e finais no ensino fundamental II, constatou-se que a amostra se diferenciou na tarefa de executar a nomeação rápida de letras. Os adolescentes que não cometeram substituições durante a nomeação apresentaram melhor desempenho cognitivo e linguístico do que aqueles que apresentaram erros e os que realizaram a autocorreção foram melhores na atenção do que aqueles que erraram e não corrigiram. Apesar da relevância da autocorreção, contabilizá-la durante o teste ocasiona duplo registro, pois indiretamente ela é contabilizada no registro do tempo. No entanto, é necessário que o examinador observe a prática de autocorreção durante a tarefa de nomeação. Quanto ao processamento fonológico, a memória operacional mostrou-se significativa para o tempo de nomeação de objetos, o desempenho em consciência fonológica e fluência de leitura determinaram o tempo de nomeação de letras. Os tempos de nomeação de objetos e letras apresentaram relação recíproca. O desempenho da memória operacional foi influenciado pelo tempo de nomeação de objetos, pela memória verbal episódico-semântica, pelas funções executivas e pela atenção. O tempo elevado de nomeação de objetos contribuiu para a classificação da memória operacional como inadequada. A consciência fonológica apresentou associação com o tempo de nomeação de letras, com as funções executivas e com a atenção. Assim, de acordo com a amostra avaliada observou-se que é importante que o terapeuta observe o desempenho cognitivo e linguístico dos adolescentes ao investigar o processamento fonológico.

CONCLUSÃO:

A prática da autocorreção no teste de nomeação automática rápida apresentou associação com o desempenho cognitivo dos adolescentes da amostra. Da mesma forma, o processamento fonológico foi influenciado pelas funções cognitivas, tais como memória verbal episódico-semântica, atenção e funções executivas, e linguísticas, como a fluência leitora e a compreensão textual. Verificouse relação entre o desempenho dos componentes do processamento fonológico.