O trabalho visou essencialmente a responder duas perguntas a repeito do tema COMPUTADOR E ENSINO:

1) o que distingue o computador dos outros instrumentos de ensino disponíveis? 2) que processos psico-cognitivos a singularidade encontrada implica para quem interage com a máquina em questäo? Na primeira - PROJETO CIRANDA: RELATO E ANALISE - relatou dois anos e meio de prática na implantaçäo do computador no Ensino. Descreveu e analisou programas educativos elaborados e programados. Levantou, a partir desta experiência, algumas questöes fundamentais, assim como refletiu sobre aspectos práticos, como, por exemplo, as influências trazidas, sobre alunos, professores e estrutura da Escola, pela introduçäo do computador a títutlo de ferramenta pedagógica de uso cotidiano. Na segunda parte - ANALISE DE RESPOSTA - começou por dividir os Instrumentos de ensino em três categorias, cada uma, definida em funçäo da origem dos instrumentos em questäo, e de seu modo de interaçäo na escola. Verificou que o computador pode ser classificado nas três categorias e que sua singularidade levanta o problema da ANALISE DE RESPOSTA. Estabeleceu duas grandes categorias de ANALISE DE RESPOSTA - SIMULAÇAO E ANALISE DE RESPOSTA-AVALIAÇAO. Refletiu sobre os processos psicológicos implicados em cada uma seguindo o referencial teórico da EPISTEMOLOGIA GENÉTICA de J. Piaget. Finalmente, pergunta a luz das análises anteriores, que seventia pode ter o computador para a educaçäo. Procurou demonstrar que o computador pode tanto ser empregado por uma pedagogia da obtençäo do conhecimento (método ativo) quanto por uma pedagogia de sua transmissäo (método tradicional) e que ambas podem ser interpretadas e adaptadas por uma perspectiva construtivista