Investiga as relaçöes entre processos de cogniçäo e fracasso escolar. Questiona a compatibilidade dos suportes cognitivos das crianças que fracassam e as exigências escolares; o que está definindo o fracasso do aluno e a contribuiçäo da escola para o desenvolvimento do aluno como sujeito do conhecimento. Trata tais questöes sob o prisma da espigênese das funçöes cognitivas conforme elaborado pela Epistemologia Genética. Realiza a pesquisa com 80 alunos de escolas públicas, na 1ª série do 1ª grau. Observa que os conteúdos desenvolvidos na 1ª série pressupöem a posse, pelos alunos de noçöes de conservaçäo de quantidade, classificaçäo e seriaçäo. Entretanto, o que define o fracasso ou sucesso do aluno é a aprendizagem da leitura e da escrita. As crianças que näo conseguem atender aos padröes minimos de aprendizagem requeridos pela escola, apresentam, do ponto de vista cognitivo, atraso quanto à idade média em que se instalam as noçöes subsidiárias destas aprendizagens. A escola näo oferece a estas crianças os meios necessários ao exercício do processo de abstraçäo reflexiva, responsável pelo desenvolvimento regular das estruturaçöes cognitivas. Discute os resultados visando elucidar os obstáculos que se interpöem entre a criança que näo consegue aprender e o conhecimento transmitido pela escola