RESUMEN:

Desde una revisiòn historico-bibliogràfica de la docencia en las Escuelas de Medicina y una actualizacion del concepto del proceso de ensenanza-aprendizaje en el adulto, se llega a la conceptualización, requisitos, acciones, ventajas, debilidades, amenazas y oportunidades de la Integración Docente Asistencial (IDA). Se entiende a ésta "como un proceso de articulacion entre instituciones de educación, servicios de salud y comunidad, para mejorar la atención de la salud, orientar la produccion de conocimientos y la formación de personal, tomando como base el perfil epidemiológico, en un determinado contexto que permita la continuidad del proceso educativo, que nazca en el trabajo y sea capaz de transformarlo". Entendiendo que la estrategia de IDA se adecua al pregrado de Clinica Pediatrica de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba y que permitiria el mejoramiento en cantidad y calidad de la ensenanza sin modificar la realidad docente y de servicio actual, contribuyendo al ensamble teoria-realidad-práctica, se diseña y ejecuta un proyecto educativo desde esta metodología. El lugar de implementación es la Unidad Docente Hospital Misericordia de la Cátedra de Pediatría y Neonatología donde durante cinco planes consecutivos se sistematiza una experiencia que ya llevaba ocho anos de aplicación, trabajándose con el ámbito universitario, el hospital provincial y centros de salud municipales, entendiendo que "toda docencia es servicio y todo servicio es docencia". Se siguen todas las recomendaciones para operacionalización de IDA, haciendo las modificaciones necesarias para el pregrado de Pediatria, y se pone especial cuidado en la evaluación tanto de los alumnos como de los docentes del proyecto y del impacto.

Realizando el anaïlisis de los resultados se concluye que:

el modelo se puede aplicar sin modificar la realidad del campo de practica; mejora la cantidad y calidad de la ensenanza; permite la adecuación e integración entre los contenidos teóricos y la práctica; puede ser aplicado a otros pregrados, postgrados y a la capacitación en servicio; integra un alumno activo y a un docente estimulador; rescata humana y afectivamente al alumno, al docente y a la comunidad; no puede ser aplicado si no se acepta y respeta la capacidad de aprendizaje del adulto y del equipo de salud en servicio; requiere acuerdos claros y posibles; es científico, es pedagógico, oportuno y tiene ventajas, debilidades y amenazas.