Esta tese abordou o desenvolvimento da linguagem em crianças, especificamente a linguagem escrita. Devido à escassez de instrumentos de avaliaçäo padronizados no Brasil, em estudos-piloto, testes foram desenvolvidos (e.g. Prova de Consciência Fonológica ou PCF, prova computadorizada CronoFonos de leitura em voz alta), traduzidos e normatizados (e.g., Lista de Avaliaçäo de Vocabulário Expressivo e Teste de Vocabulário por Imagens Peabody), e mostraram-se válidos e fidedignos. Os desempenhos nesses testes foram funçäo de nível escolar, idade, nível econômico dos pais, e tipo de escola. Houve intercorrelaçöes positivas entre os desempenhos em Leitura, Ditado e Consciência Fonológica (CF). No Estudo 1 um programa de intervençäo com treino de CF e correspondências grafo-fonêmicas foi desenvolvido e aplicado com crianças de nível sócio-econômico médio. Com base nos desempenhos na PCF, as crianças de cada nível escolar (Pré 1 a 2ª Série) foram divididas em três grupos, controle com desempenho abaixo da média (GCb), experimental abaixo da média (GEb), e controle acima da média (GCa). Foi conduzida a intervençäo com os GEbs, com 18 sessöes para cada grupo. Os GEbs apresentaram ganhos em tarefas de CF para Pré 2 a 2ª Série, e em Leitura em Voz Alta e Escrita sob Ditado de ítens isolados para Pré 3, sendo que seus desempenhos tornaram-se superiores aos do GCb e/ou semelhantes aos do GCa. O treino de CF auxiliou a aquisiçäo de leitura e escrita e houve correlaçäo entre CF e habilidades de processamento fonológico, como as de acessar informaçäo na memória de longo prazo e de estocá-la na memória de trabalho. No Estudo 2, avaliaçöes dez meses depois demonstraram a permanência dos ganhos em consciência fonológica. No Estudo 3, o procedimento do Estudo 1 foi replicado em 27 sessöes com crianças de 1ª Série com nível sócio-econômico baixo. O GEb apresentou ganhos em CF, Leitura, Ditado e Conhecimento de Letras. Os ganhos foram ainda mais expressivos que no Estudo 1. No Estudo 4, avaliaçöes cinco meses depois demonstraram a permanência dos ganhos em consciência fonológica, leitura e escrita. Esta tese corrobora a importância da rota fonológica nos estágios iniciais da alfabetizaçäo e demonstra que o fornecimento de instruçöes fônicas explícitas às crianças facilita a aquisiçäo de leitura e escrita